劳动课程怎样用好科技？这场市级展示从真实问题说起

松江区教育学院院长秦欢珍在致辞中表示，走进九亭五小的菜园，闻到泥土清香，看到学生熟练介绍种植过程，她真切感受到劳动带来的愉悦、放松与治愈。秦欢珍认为，劳动课程不同于其他学科，恰恰因为没有固定教材，才拥有更广阔的边界。劳动不只发生在课堂上，也不应被局限为某一项任务，它融入学生生活的方方面面。对学生而言，劳动与学习并不割裂，而是共同构成成长过程。通过劳动，学生不仅能亲近自然、释放压力，也能养成不怕苦、愿承担、会合作的品质。劳动教育最终指向的，不是“为劳动而劳动”，而是让劳动融入日常，沉淀为学生受益终身的素养。

九亭五小校长殷海强以“一耕一植循生态 一劳一行润童年”为题，介绍了学校十年来推进进阶式生态劳动课程群建设的实践探索。

他表示，学校课程建设首先着重回应劳动教育的三个困境：把劳动简单等同于“干活”的价值错位、课程内容零散缺乏系统、不同学段设计重复断层。为此，九亭五小遵循学生身心发展规律，构建递进式课程路径：低年级重在具象体验，在种植、观察中感知劳动；中年级强调关联探究，发现劳动与科学、生活、生态的联系；高年级走向系统践行，在真实任务中解决问题、承担责任。

围绕新课标要求，学校还进一步搭建五大课程群，形成从认知、体验、探究到实践、评价的闭环体系，让劳动教育不止于活动开展，而是融入课程结构和学生成长过程。校园里的“墨宝农场”，正是这一课程体系的重要实践场域。学生在播种、养护、观察、采摘中亲近土地，也在真实劳动中理解生命生长、生态循环和劳动价值。同时，九亭五小还打破学校边界，推动家校社联动，让劳动从课堂走向生活，在一耕一植、一劳一行中滋养童年成长。

复旦附中吴强在点评中充分肯定了九亭五小在劳动教育中的系统思考与实践基础，指出学校依托农耕场景推进家校社协同，劳动课程扎实、真实、接地气。

围绕科技与劳动教育的关系，吴强提出，科技可以成为劳动课程中的有效工具，但不能喧宾夺主。劳动课程仍应以劳动教育为本体，以劳动课程核心素养目标来衡量。科技迭代有助于提升劳动效率、丰富劳动方式，也能让劳动育人的目标更容易达成；但在课堂中，技术运用要适度，不能把劳动课上成单纯的技术课、编程课或发明制作课。关键在于让学生借助技术解决真实劳动问题，在劳动中形成责任意识、实践能力与价值认同。

上海市教师教育学院管文川指出，科技教育强调跨学科实践和真实问题解决，与劳动课程有天然关联，但必须坚持“劳动为本、科技赋能”，不能把劳动课上成单纯的编程课、技术课或作品制作课。劳动课程不必追求多学科要素全覆盖，而是要符合学生年龄特点和学段要求，避免技术设计超龄化、项目内容同质化。管文川强调，科创劳育的重点不在于做出多少科技作品，而在于培养学生的科技思维、劳动观念和问题解决能力。

活动当天，与会人员从入校起便走进九亭五小的劳动教育场景。校门口的科创导航、樱花大道上的手作展示区，呈现了科技、美育与劳动的融合：热转印帆布包、植物绘本、花草拓印、废旧物改造、蓝晒拓印互动体验等项目，让传统工艺与创意设计在现场展开。

在“墨宝农场”，学生化身“农场小主人”，介绍农耕养护、堆肥搭架等过程，并带领教师体验采摘枇杷的乐趣；智慧温室中，管道水培、鱼菜共生、自动滴灌等项目展示了劳动教育与现代农业科技的结合；“墨宝小厨”里，学生现场制作水果茶，在服务性劳动中传递温暖……从科创、农耕到创意、服务，九亭五小以多元劳动场景展示“场域即课程，劳动即成长”的实践探索。