警惕“情感联结弱化”！不卷分数卷“情商”？全国近千所学校悄悄在做这件事……

这张“竖起大拇指点赞”的手势图中，五根手指分别代表五种能力：

最为关键的是，在专家们看来，这些能力才是青少年迈向美好生活的关键能力。

“2023年由华东师范大学牵头成立了全国青少年社会情感能力千校联盟，得到了包括全国中小学的热烈响应，为共同探索社会情感能力的本土经验和培养实践提供了一个重要平台。”据华东师范大学副校长戴立益介绍，华东师范大学社会情感能力科研创新团队深耕社会情感能力的理论创新和实证研究，不仅连续三次参与了经济合作与发展组织青少年社会情感能力全球大规模测评项目，更重要的是探索构建符合中国国情、具有中国特色的社会情感能力话语体系和实践模式。

“虚拟世界与各类智能体极大地拓展了我们的交往时空，‘天涯若比邻’已成为现实。但另一方面，这也催生了新的人际交往现实与问题。”华东师范大学教育学部主任、终身教授袁振国认为现实中人与人之间的关系正在变得更加微妙且复杂，尤其值得关注的是，不少青少年表现出对现实人际交往兴趣的淡化，甚至出现“社恐”倾向。他认为，这一现象凸显了在智能时代加强青少年社会情感能力培养的紧迫性。

近3年来，全国近千所中小学校在千校联盟的引领下，开展社会与情感能力培养方面的主动探索，取得了丰硕的实践成果。

此次年会案例征集共收到全国各地学校提交的300余份实践案例，覆盖21个省份，其中85份具有代表性、创新性的案例被遴选为典型实践范例，集中展现了全国基层学校在该领域内容丰富、各具特色的真实行动与有效经验。

在成果发布会上，华东师范大学社会与情感能力研究中心主任、千校联盟常务副主席黄忠敬教授带来了一个充满创意的育人“新配方”——“中国青少年社会与情感能力培养五指育人模式”。

这一模式紧扣社会与情感能力的发展目标，聚焦于情绪力、共情力、合作力、责任力、创造力这五项如同手指般既独立又协同的“五指能力”，并相应开发出一套完整的“五指课程”体系，涵盖情绪力课程、共情力课程、合作力课程、责任力课程与创造力课程。

该体系不仅在学校治理、课程教学、课外活动、环境营造和校家社协同五大路径上开展生动实践，还同步构建了五大保障机制，包括：科研引领（动力机制）、能力提升（能力机制）、多方协同（合力机制）、资源共享（资力机制）以及数字赋能（效力机制），全方位推动育人模式落地生根。

整体上，这一模式形成了“目标—内容—路径—机制”四位一体的系统化框架，既扎根理论又贴近实践，探索出一条具有中国特色的社会与情感能力培养路径，为基础教育学校和区域实践提供了清晰易懂的“行动地图”。

“五指育人模式”还凝练出五大鲜明育人主张：

在专家分享环节，上海市教育学会会长尹后庆抛出了一个引人深思的命题：“AI时代，我们如何守护并照亮青少年的精神成长？”

他指出，当人工智能日益渗透生活，一些隐忧也伴随而来：情感联结的弱化、意义感与价值感的迷失、被动消费与创造力的消解、注意力碎片化、深度思考的缺失、虚拟与现实的边界模糊……

面对这些挑战，尹后庆强调，教育必须转身聚焦——究竟什么才是AI无法替代，而人之所以为人的“精神支柱”？

他认为，以下四大核心素养构成了人在智能时代的根基：人格品质——塑造稳定而完整的自我；道德修养——指引行为的内在罗盘；情感质量——维系人与人之间的温度；责任意识——对自我、他人与社会的担当。这些不仅是个人幸福感的来源，也是社会可持续信任与合作的“软资本”。

为实现这样的育人目标，尹后庆提出教育需进行系统回应：课程体系应融入精神成长的维度，评价机制须超越单纯的知识考核，教师要成为学生在精神层面的“领路人”。同时，技术应当被善用为教育的“助推器”，而非主宰——始终让人的价值理性，引领技术的工具理性。

首都师范大学心理学院教授岳晓东认为，青少年心理健康的基石，在于培育其五大核心优势品格：自尊自信、自我效能、自恰自强、自谦自省与自我激励。这些品格共同构成了一个青少年积极、坚韧的心理内核，是他们应对人生挑战的底层力量。

他特别指出，真正的成长不仅发生在课堂之内，更蕴含于日常的“隐性课程”之中。“学习遇到压力、同学发生纠纷、感到老师偏心、考试意外失利……这些看似负面的经历，恰恰是孩子心理得以成熟和锻炼的宝贵机会。”岳晓东认为，关键在于家长如何引导孩子从这些经历中获得养分。

对此，他提出了一个核心方法——“梳理里程碑事件”。“许多家长习惯于指出孩子的不足，或拿‘别人家的孩子’作比较，这容易引发抵触。”岳晓东解释，“我们倡导转换焦点，去发现并强调孩子自己‘做得好’的时刻。这些成功的、闪光的‘里程碑事件’，是照亮孩子前行道路的灯塔，能极大激发他们的内在动力与合作意愿。”

华东师范大学大夏书院院长庞维国指出，传统观念强调家庭、学校应在教育目标、要求与方法上高度统一；然而，一定程度的不一致性能为孩子提供多元视角，有助于培养其自我决定、创造性思维及情绪韧性。对待一致性应坚持三种立场：应坚守根本性的一致，避免有害的一致，并主动促进建设性的不一致。

他强调，家校合作不应追求简单的“叠加”或“同一”，而应基于父母与教师各自不同的社会角色与情境，形成“指导者、支持者、缓冲者、保护者”的动态分工与配合，从而构建真正有利于孩子全面发展的“成长共同体”。