学习共同体如何重构课堂？来看这所小学的十年探索

“有一位老师连续几周关注一个很安静、不敢举手的孩子。慢慢地，他开始举手了，开始敢于表达了。”王勇介绍，“我们在共研中发现，适时的教学介入和鼓励非常重要。当一个孩子不敢表达自己的想法时，老师会对他说，不要怕，说错了也没关系。”

世博家园实小致力于打造“低焦虑、高挑战”的课堂氛围，让孩子们在安全感中迎接有挑战的学习任务。

校长王勇介绍，“润泽课堂”理念源于学校十年前加入上海市新优质学校时的深度思考。“我们逐渐认识到，课堂不应只是知识的传递场所，更应是生命舒展的‘生态雨林’。‘润泽’二字，既代表着润物无声的教育智慧，也寄托着滋养每一个生命的教育理想。”

数据显示，自“润泽课堂”推行以来，该校的课堂发言率从往日的“沉默不语”大幅跃升至65%以上，这正是“低焦虑”环境最直接的成果。

在王勇看来，老师坐在学生身边本身就是一个强烈的信号：“这不再是一个老师单向灌输的舞台，而是一个师生共同探索的学习场。当学生回头不再看到评判的目光，而是适时地鼓励他们，心理的防备自然就降低了。”

“低焦虑”意味着孩子们在课堂上感到安全；“高挑战”则意味着学习任务能激发真正的探究。为了让学生体验“高挑战”，近年来学校引入了项目化、跨学科的教学设计。

数学课上，教室变成了“迷你商业街”，孩子们在预算有限的情况下为购买文具和爱心义卖精打细算，计算从抽象的符号变成了规划生活的真实工具；语文课上，学习《爬山虎的脚》时，孩子们不再被动听讲，而是用手势模拟爬山虎“触、巴、拉、贴”的攀爬过程，在亲身体验中感受语言的精妙。

旸旸的成长故事，是学共体成效的一个缩影。“我第一次认识他，是在‘与校长共进午餐’活动中。他很阳光、落落大方、很善谈，”王勇回忆，“但旸旸告诉我，他刚进学校时很害怕，胆子小，怕讲错，不敢举手。”

转变发生在一次“奇妙的世界”拓展作业中。旸旸和妈妈一起到校园里观察树木，研究四季景色。第二天，老师将全班同学的作业贴成“四季状态图”，他突然发现世界如此多元丰富。这是他的世界第一次被打开。

第二次则是由同学打开。原来，后来在写秋天的作文时，同学提醒他听听落叶的声音，给了旸旸启发。于是，他写出了“秋天就像好奇的孩子，沙沙地在飞舞”这样的诗句，打动了全班同学，由此获得了自信。“他现在不害怕出错了，觉得出错是成长的阶梯。”从沉默到落落大方，旸旸的成长正是“润泽课堂”浸润作用的生动写照。

从教师的“教”到学生的“学”，学校觉得还有很多可以探索。

去年开始，学校在新优质项目组的指导下，探索“三表联动”备课机制，即疑难杂症课备课表、名师肩膀课备课表、课题研究课备课表。探索让老师们能够更加高效地开展教研，从依赖个人经验的“写教案”，升级为基于课堂证据、聚焦学生学情的专业化教学设计。

同时也构建起一张张教研网络和一种温暖的研修节奏。学校建立了“单双周循环教研”的节律：单周，老师们聚焦“疑难杂症”，共同攻坚学情中的真实问题；双周，他们则一起研磨“名师课例”，汲取高起点创新的能量；每月，还会有“课题研究课”的成果展示，推动教学与研究的深度融合。

“让课堂从知识传授的场域，转变为生命舒展的‘生态雨林’，正是世博家园实验小学所追求的教育目标。面向未来，我们将进一步推动数据驱动与课题研究的融合，推动师生、生生、家校多元共建，让课堂改革更具科学性和可持续性，使课堂真正成为师生成长的共同体。”王勇说。