中午时分，走进上海外国语大学尚阳外国语学校，教学楼的走廊里展示着学生搭建的智能小屋，八年级男生温彭子晟给小编介绍了自己的设计理念：“我在小屋顶部铺设了草皮和鲜花，既能通过光合作用固碳释氧，又能降温减少空调的使用。”
一旁的六年级学生葛尧与同学合作完成了“植物灌溉系统”，“我们运用到了科学、自然等学科的知识，这一装置投入使用将节约淡水资源，通过改善土壤，促进植物的生长。”
除了这些新奇的“小发明”，学生还热情地介绍了美术课上制作的非遗艺术作品；展示了精心绘制的校园地图；运用物理知识为师生揭秘深潜器的原理……他们把校园打造成了一个融合多领域知识和文化的“展览馆”，“小孩哥”“小孩姐”为来访的老师们“上了一课”。
上外尚阳学校是一所开办13年的九年一贯制学校，2022年被评为“上海市新优质学校”。校长席璐说：“作为一所位于城乡接合部的新校，如何在学生基础、家庭教育差异化明显的情况下，助力师生低进高出，为师生的成长赋能，是学校一直以来的探索方向。”
打造体验感拉满、“接地气”的课堂
上外尚阳的六年级地理课上，教师甘灵带来了进博会上印度的特色展品姜黄，学生通过闻气味了解了这一“黄金佐料”。“姜黄的原产地在哪里”“为何古代中印交流之路困难重重”“为何要从印度引进姜黄”结合这些问题，教师设计了学习任务单，与学生一同通过SWOT分析法对引入印度姜黄做可行性分析调研，最终得出了“地理环境影响社会经济发展”的结论。
课后，甘灵告诉第一教育：“在调研中，我引导学生从位置、气候、地形、劳动力、技术等角度综合分析印度地理位置对产业发展的影响，帮助他们形成从地理视角认识并探究现实世界的意志和能力，从而提升地理实践与人地协调的地理学科核心素养。”
生物教师吴俊琳以“发酵食品的制作和改良”为大任务，带领学生经历“发现、设计、优化和实施”科学思维过程。课堂上，可以看到师生一起观察酵母的形态结构、探究酵母发酵过程的物质变化、设计探究方案，“在这过程中，学生综合运用生物、工程技术、劳动技能等多学科知识，探究酵母发酵影响因素，深化对微生物发酵原理的理解，提升问题解决能力。”
类似这样体验感拉满、“接地气”的课堂在上外尚阳已经发展成了教学常态。
校长席璐介绍，学校希望通过强化学段衔接、学科整合与实践关联，促使知识内容与学生经验、社会生活的深度融合，着重培养学生在真实情境下的问题解决能力，“随着新课程的落地，我们制定了《素养导向的风尚课程提升行动》，以大单元教学为突破点，来设计单元教学方案。”
学校探索出了3条策略——
一是国家课程与校本课程“横向优合关联”，做强优势学科；
二是培育素养“纵向优序进阶”，重点在科学、艺术等科目中，持续进阶培育特长学生；
三是学习方式“持续优化融合”，融合综合实践、劳动内容，推进大单元教学、跨学科主题学习、合作学习等变革，来提升学生的学习兴趣。
让席璐惊喜的是，课堂教学正在悄然发生改变，“教师能更好地把握学科本质，从知识传授者转向学习活动设计者，实现了从‘教教材’到‘用教材教’的转变，通过教学方式的变革，实现专业成长。”
未来，上外尚阳将进一步聚焦国家课程教与学方式的改革，在学段贯通、学程弹性、数字赋能、实践综合等方面进行尝试和探索，来助力师生的成长。
关于大单元教学
他们探索出一条新路
在上海市三门中学，学生在参加校运动会时提出，想要和老师一样做比赛裁判。这一问题给了学校启发，于是，校本课程“田径比赛中的数学——校运动会裁判指南设计”诞生了。
“学校设计了‘如何设计科学、可操作的校运动会学生裁判指南’这一大单元核心问题，我们告诉学生，如果要做裁判，就要知晓裁判规则，所以需要制定培训学生裁判员的裁判手册，以此来激发学生的发散性思维和探究内驱力。”三门中学副校长刘瑞华介绍。
经过10多年持续推进的研修和四轮更新迭代，三门中学提炼并形成了单元教学下“433”问题链的设计框架，为教师培育学生思维能力提供了新的视角和路径。
其中，“四层”是指大单元核心问题、课时主问题、课堂关键设问和关键设问下的系列追问；“三向”指的是课时教学中，用问题引导学生思考“是什么”“为什么”“怎么样”，促进学生思维建构的科学性；“三级”是针对不同学生思维深度不同，通过问题，引导学生交流、分享、示范和相互学习。
刘瑞华谈道：“这也打通了国家课程校本化实施‘最后一公里’，助力教师实现课堂从‘教知识’到‘育思维’的转变与跨越，同时，也激发了学生的内在潜能。”
上海市松江四中初级中学化学教师王宝芹在“碳的‘捉迷藏’——从质量守恒看碳中和”一课中，以真实情境切入，引导学生在定量分析中建立质量守恒定律与碳循环的动态平衡认知。课堂上，学生基于实验数据构建碳循环模型，通过多维度变量调控探索碳减排的可行方案。
学校党总支书记盛文强介绍：“我们探索出了基于标准的大单元教学设计路径，教师先以大任务、大项目、大观念或大问题来规划单元主题内容。就如，王宝芹老师打破了课时壁垒，以设计低碳行动方案这一大任务来组建单元，整合了二氧化碳的性质、质量守恒定律及碳循环、碳中和技术等核心内容。”
据悉，教师在完成单元组建之后，再从课标、教材、学情和资源四个维度，系统开展背景分析，精准把握学业质量要求与学情实际之间的落差，科学研制单元学习目标。
盛文强表示，学校的素养导向的大单元教学校本化探索还处于初始阶段，但是这一教学理念正在转化为全校深化教学变革的实践动力，“未来，我们将持续深耕大单元教学的设计机制与实施路径，为推动国家课程高质量实施提供更具校本特色的实践样本。”
重构课堂教学范式
让素养落地于日常
听完3所学校的分享，上海市新优质学校研究所专家、普陀区教育学院副院长缪亚男做了点评，她认为，3所学校的实践成果阐释了基于单元教学设计的三个关键维度，“一是强化教师教学设计能力，如上外尚阳通过一体化单元规划实现系统化课程转化；二是重构课堂教学范式，如三门中学，从知识记忆转向‘做中学’，注重思维的深度培养；三是建立协同教研机制，如松江四中展示的‘理论-实践-评议’的教研闭环破了解改革难题。”
上海市教科院普教所科研人员、课程建设共同体领衔人沈兰认为，三所学校的四位老师联合贡献了非常宝贵的初中理科大领域（数学、化学、生物、地理）的大单元教学设计与课堂教学实践展示，体现了学科贯通的关键思维品质和科学素养培育，也在微观的课堂切片中展示从课程实施方案到大单元教学的一体化课程设计探索，“希望各校能够继续积极践行一体设计和三环推进，避免‘新瓶装旧酒’的形式化改革，改变学生的整体发展观，让素养落地于每个普通日常课堂，让家门口的新优质学校更好地服务每个普通家庭孩子的成长和发展。”
上海市新优质学校研究所所长汤林春肯定了3所学校在扎实落实党的教育方针和国家改革导向上做出的努力，此外，他也强调，“创建‘新优质学校’的目的是让大家不忘课程改革的核心，在项目的下一阶段继续研究突破、积极思考。”
普陀区教育局局长赵平做了讲话，她谈了对普陀区教育发展的3点期待，“第一，期待以课程改革为引擎，筑牢育人根基；第二，期待以教师发展为关键，激活创新动能；第三，期待以共同体建设为纽带，共绘优质教育生态。”
上海市教科院党委书记祝郁在讲话中提到，“今天的联合展示让我想到经济学上的循环累积因果理论，体现了新优质学校团队能够像一个大家庭一样，把自己的长处互相分享，同时也从同伴那里获得更多经验和鼓励，创造更多的正向反馈。”她希望，各校为老师为学生创造更多展示和交流的平台，办更多百姓满意的好学校，为全国基础教育贡献更多智慧。
本次活动由上海市教委基教处、上海市教科院普教所、上海市新优质学校研究所和上海市普陀区教育局主办，上海市新优质学校课程建设研究共同体和上海外国语大学尚阳外国语学校承办，上海市三门中学、上海市松江四中初级中学、桃浦教育联合体和上海市普陀区教育学院协办。
文字：王佳依
照片由主办方提供，部分由作者拍摄
编辑：王佳依
校对：曹铒
责任编辑：吴华
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