27日，在同济大学举行的一流人才培养研讨会上，教育部原部长吴启迪教授作报告时说了这么一件事。此前，德国高教领域实施了一个“大学精英计划”，当时相关负责人打电话问她，“中国怎么搞211的？”该项计划制定过程中，思路也与我国的211做法比较类似。值得关注的是，在计划进行到一定阶段，有专人对其进行评估，并发布了非常长、非常详细的评估报告。“我觉得这个精神是要有的，不能做完一个事情就算了，然后又来一个新的。”

此前国家公布137所一流学科建设高校，以及42所一流大学建设高校，更多关注目光投向“谁进谁出”、“谁上谁下”。而在同济大学的报告厅里，来自高校管理领域的专家学者聚焦“究竟什么是双一流”“创新突破可以在哪里” 锋芒热议。

赵沁平：深究“一流”的三个特征

争创“双一流”，究竟何为“一流”？中国工程院院士、《中国研究生》杂志编委会主任赵沁平给出自己心中的三个关键词：人才、贡献、文化。

在他看来，人才是核心要义。汇聚一流师资与吸引一流的生源，就一定是“一流大学”。而在高等教育发展的当下，“国际化”成为中国高校应该重视的趋势之一。“此前我们和英国合作进行教育评估，发现欧盟对‘国际生’（欧盟以外的学生）有明确的比例要求，占到10%是对大学的基本要求，低于10%扣分、高于10%加分。”赵沁平说。在全球化大背景下，大学应努力吸引全球最优秀的学生。

全球范围内的吸引力何来？除了良好的大学声誉，以及科学的选拔淘汰机制予以保障以外，教师人才至关重要。曾任国务院学位委员会办公室主任的赵沁平看来，这是可以有量化评估指标。首先是要具有相当的科研经历：其中具有博士学位教师比例高于95%；承担国家自然科学基金、社科基金等国家计划科研项目的教师比例大于95%。其次，拥有一流科研成果：获国际、国内科技大奖，或者著有国际上产生一定影响力的专著、教材的教师数量占相当比例。第三，有一定比例国际教师。这不仅有利于国际科研合作和学术交流常态化，也有利于多元文化环境和多样化教学模式的形成，促进大学课程完善。

对于“贡献”，赵沁平认为要培养具有国际视野和国际竞争力的民族精英人才，循规律因学段而施德教应是重要举措之一。例如，在研究生教育阶段，主要可在三个方面施力。一是科学素养，即坚持不懈追求真理的科学信念，理性批判探索创新的科学精神，实事求是严谨立说的科学方法。二是国情教育，要让研究生了解我国的历史，特别是近现代史和毛泽东思想的创立；了解我国的现状，特别是贫困地区和邓小平理论的建立；了解未来的发展目标，特别是习近平新时代中国特色社会主义思想的内容。三是三观教育。生动的人生观、世界观、价值观教育，能让大学生学会正确对待自己、正确对待他人、正确对待社会和正确对待自然。

“文化是灵魂，”赵院士认为，厚重民族传统文化的积淀，追求真理的大学精神，民主、宽松的学术氛围，可了解不同国家文化的跨文化环境和条件……这四者共同形成先进的大学文化，是立德树人培养一流人才，产出一流科技成果的基础，也是吸引一流师资和生源的重要条件。

史静寰：细析“种子和泥土”

“斯坦福大学曾经提出，要像对待科研一样，重视教学，”清华大学教育研究院常务副院长史静寰教授说。她认为，“双一流建设”关键在于以学为本，这是强调以人为本科学发展观的一种转译。

在史静寰看来，这个“学”包含三层意思。首先是指代学生：教育的对象和结果。在现代教育观念下，学生不再是被动的知识接受者，也不简单是教育消费者，而是独立自主的学习者。学生在教育中具有不可替代的主体地位与作用。其次是聚焦学习。学生的主业，也是他们获得知识、认识世界、了解自我和社会的主要途径。接着是关注学校。任何教育改革如未真正深入学校、触及教学都难以惠及学生，不能使学生投身学习、从学习中受益是学校教育的失职与失败。

如果把学生比作种子，高校给予的成长环境比作泥土，那如何深耕精耕，值得进一步深思。她举例。当前我国高等教育领域已经出现了这样一个现象：研究型大学生升学普及化。据统计，35所双一流建设（A类）院校中，21所本科毕业生升学率超过50%，占“双一流”高校数的60%。此外，还有12所高校研究生占比超过50%，占“双一流”高校的34.3%。这样的特征启发我们去思考，如果这么高比例的本科生升入研究生阶段，其中还有相当部分比例是本校升学，人才培养的长期性系统设计是否需要对此有所回应？如何完善现有的“分段”培养计划，有效减少课程重复冗余，打通跨学科学习的路径，这些都是当前及未来研究型大学培养人才需要直面的挑战。

与此同时，对“种子”的研究，也不可或缺。清华大学曾经对博士生进行关于学习潜质与志趣的长期跟踪调查。结果显示出的一个“二年级塌陷”现象，引人关注——对于就读博士一年后的学生追踪调查，学生感觉“增长”的部分是对研究方法的掌握，对学科前沿的了解，对学术圈的熟悉，对研究方向的清晰……这些领域的满意度数据明显提高了。但与此同时，“我的研究能够对实践有所贡献”的认知度反而降低了。

史教授解释，这一情况可以理解为“二年级塌陷”。正如同本科生中，往往大一一进校非常兴奋，到了大二就有了“我到底怎么样”“我到底怎么办”之类的迷茫。在博士生中，类似的情绪出现了。而在教学实践领域，老师们往往觉得“你都读到博士了，既然选择这个专业进来了，自然就会了解其意义”。研究结果显示，其实未必。这个结果应该推动教学培养中的变化和完善。如何促进学生的学习实践满意度，以及专业认可度成就感的提升，影视博士生导师和院系培养的重点之一。