对于即将面临新开学的高中学生，本学年的一件大事便是选科选课。“3+3”新高考，对于“语数外”之外的“+3”科目，须从“政、史、地；物、化、生”中进行“6选3”。由于选考科目实行“先考先清”原则，地理、生物都不在高三年级进行等级考，可以提前考掉，从而投入更多时间和精力用于最后一年的复习迎考。因此，相比改革之前，更多人选择了传统文科范畴的“地理”，以及传统理科范畴的“生物”。

然而，对于生物这门有了新课标的课程，你真的开窍了吗，学得会并且考得好吗？

生物考生“选项”多，专业覆盖面八成

在新高考选考模式下，选生物不再是冷门。根据上海市本科高校专业（类）对首年新高考选考科目的要求，沪上近40所院校共设置具体专业或学科大类约1100个。其中，提出“考3门”科目要求的专业达280多个，最常见的组合就是“理、化、生”这3门，涉及理学、工学、医学的200多个专业均可接受这一考科组合的报考。

有人说，21世纪是生命科技的世纪，大健康产业在中国大地已风生水起，考科与专业冷热关系也因此变化。从具体每个科目受高校的“欢迎程度”看，在所有专业（类）中，高校提出最多的选考科目是物理，有415个，占总数37.9%；其次是化学，有337个，占30.7%；再次就是生物，有222个，占20.3%；而地理、历史、政治都在其后，分别为47个、41个、26个。从前属于“少数派”的生物、地理，均在文理不分科条件下都“变暖”了。上海市教育考试院统计，论传统高考的专业覆盖面，选考理科的话，约可覆盖60%的专业门类；而在新高考“+3”后，考生物的考生，可选择的专业覆盖面就达80%。

作为另一个新高考先行先试省份，浙江省在改革试点中也发现类似趋势：考生主动选择生物的比例走高。浙江省教育厅教研室生物教研员周初霞发表一组调查数据，来自11个地市108所样本学校的有效问卷表明，接受调查的2017届67691名学生中，选考生物学的比例超过50%，甚至比化学、物理还多；而受访的2018届68685名学生中，选考生物比例也接近50%，仅次于化学，而高于物理。可见，“物化生”3门传统意义上的理科，从“被选择”的比例看，几无本质差异，处于平衡状态。专家认为，这对生物学教学带来全新要求，也意味着生物考生同样面临高竞争。

四大核心素养，并无“知识”二字

生物学科专家们8日齐聚华东师范大学，解读今年教育部颁布的《普通高中生物学课程标准》，以及如何在新课标背景下掌握中学生物学。在专家看来，考试评级与课程标准是一脉相承的：课程达标更高，考评等级也更高，高水平的教、学、考往往超越单一的知识层面。

拥有60年历史的全国教育类核心期刊《生物学教学》主编李宏庆教授，向解放日报·上观新闻记者介绍，2013年教育部就启动普通高中各个课程标准修订工作，其中《普通高中生物学课程标准》历时4年修订完成，将生物学科的核心素养凝练为16个字：“生命观念、科学思维、科学探究、社会责任”。李宏庆等人都注意到，这4个关键词，其中并没有“知识”二字，更关键的是“观念”、“思维”甚至“责任”等。

从课改到教改，再到招考改革，几大环节一直在动态调整中。人民教育出版社副总编赵占良透露，比如，目前正在修改完善的高中生物教材中，关于物种之间的种间关系，通常都只有4种：捕食关系、竞争关系、寄生关系与共生关系。但在专家研讨中，有生态学家提出，有的物种还天然存在着一种原始合作关系。于是，教材编写时采纳了教授的专业意见，写入了第5种种间关系。他认为，新的变化提示了生物学教学其实正是与时俱进的，从某种意义上上说，生物之间也形成了合作共赢的命运共同体，这就已上升至学科观念的层面。

因果关系复杂，重在高阶思维

“这次课程标准修订，有两大突破，”作为国家新课标修订组核心成员之一，上海师范大学生命与环境科学学院胡兴昌教授说，除了凝练核心素养，另一项突破便是首次提出了学业质量（标准），明确学生完成学科学习后，应达到的学科能力，其中包括“必备品格和关键能力”，这无疑也是学科考查重点。胡兴昌说，课标水平共分4个等级，以“生态系统平衡”为例，包含物质代谢、能量转化、物种演进等，最高等级水平绝不是只考出“知识”，更重要的是在知识基础上构建起生态平衡观念，并且能够以此解决实际问题。同时，“生态系统平衡”还不仅仅局限于生物学，也涉及物理、化学、地理等其他学科。

赵占良认为，从科学思维角度看，生物学与其他理科学科的比较优势在于高阶思维更多，如辩证思维、整体性思维与复杂性思维等。在生物学上，因果关系相当复杂：有时是一因多果，如药物副作用；有时是一果多因，如身高决定论；有时还是多因多果，比如环境污染及其治理——各种因素和结果存在线性和非线性关系。然而，有些考题，如食物链推导的问题，“甲—乙—丙”或“丙—乙—甲”之间都是单向箭头，“这显然是有碍科学思维发挥的反例，考生不能如此简单而机械的操作。”

胡兴昌也表示，比如转基因作物可以改变品种与质量，如何达到增产增效目的；又如，非正常的辅助生育技术，面临怎样的生命伦理检验——这些教学内容都有赖于正确的学科指导观，才能形成集知识、品格、能力为一体的独特育人价值。针对此，生物学的新课改增加了不少训练性质的习题，将“核心素养”落细落实，加强质疑精神、实证意识、询证能力、逻辑思维等培养，这同时值得师生引起足够注意。