万玮

上书房：家长可能都知道焦虑对自己、对孩子都不会有好处，但依然无法放下焦虑。您有什么建议吗？

万玮：我的书分上中下三编，中编“教育的有用与无用”带有一些哲学色彩，谈的就是这个问题。德国哲学家伊曼努尔·康德提出了“无目的的合目的性”的美学概念。例如，一朵生长在深山之中的花儿很美，但没有人看到，这种美是天然的，无目的的。但它的形式的美在偶然被人看到之后，反而满足了审美的“合目的性”。有些家长恰恰反过来，是“有目的的不合目的性”。他们内心焦虑、急功近利、揠苗助长，教育的目的性太强，结果培养出来的孩子反而远离了原来的教育目的。什么叫有用？什么叫无用？现在看来有用的，将来可能无用；现在看来无用的，将来可能就满足了“无目的的合目的性”。教育者应把眼光放长远，站在未来看现在的教育，何为有用，何为无用，何为成功，何为失败，难说得很。

我常常建议家长要学会教育的“断舍离”，断是断绝无用，舍是舍弃多余，离是脱离执念。我们需要通过“断舍离”，抛弃头脑中无谓的干扰，回归初心，找到影响孩子成长的要素，将其排列成一个相互咬合的系统，然后行动。行动的结果又会给出正面的反馈，让每一次的输入都形成下一次的输出，家长的内在力量就会越来越大，改变由此发生。

“断舍离”的底层逻辑是接纳自己。美国心理学家卡尔·罗杰斯说：“一个有趣的悖论是，当我接受我本来的样子时，我就能改变了。”与其抱怨人生，不如改变自己。改变自己的前提是接纳自己。当你全心全意接纳自己时，奇妙的事情就会发生。

上书房：家长的焦虑可能和所有的孩子都在被同一把尺子测量有关。

万玮：评价多元化非常重要。爱因斯坦曾说，每个人都是天才。可是如果用爬树来评估一条鱼的能力，那么鱼一生都会觉得自己很愚蠢。在多元评价方面，我们需要付出更多的努力。有个多年前毕业、现在发展得非常好的学生，见到我时说：“万校长，您还记得我吗？我很感激您。我在高中部读书时整天游荡。有一次我一不小心，游荡到了校长办公室，正好让您给碰上了。那时，我的头发有点长，校服穿得也不整齐，还因为当时不知道您是谁而跟您顶撞，结果被您带进了校长办公室。我觉得自己完了，可没想到，您没有批评我，反而心平气和地跟我说，天气冷，在校服里面穿件毛衣，然后让我走了。”我对这件事一点印象也没有了，实际上，那时我还不是校长，而是校长助理，甚至那时脾气还有些暴躁，但我庆幸自己没对他发火。

我一直在思考这个案例。学校到底给了这个孩子什么？他今天的成就中，有多少是学校给他的？思来想去，我觉得可能允许他在学校里到处游荡，就是给到他的最大财富。他告诉我，他的初中学校是不允许他游荡的，老师一见他游荡就批评他。有时老师看见他在打球，会问他为什么打球。他说作业做好了，就打会儿球。老师就会说，作业做好了，还可以自己找题做。但在平和，只要他把自己的事情做完了，就可以做任何他自己喜欢的事。

家长的焦虑来自对子女的期望。我们希望子女沿着我们给他们设计的方向走，每一步都要达到我们设定的目标。但是，今天我看到身边很多人到了20岁、30岁乃至40岁，突然意识到父母以往给他设计的那条路不是他真正想要走的路。对此，其中大多数人已经没有力气反抗了；也有一些人，鼓起勇气挣脱出来，做自己真正想要做的事。我经常对一些焦虑的家长说：“你们对孩子的期望，有可能是对的，是孩子将来能接受的；也有可能是不对的，是孩子不能接受的。”这不仅是家长需要警醒的，也是学校教育者需要警醒的。我们必须认识到，每个孩子都是不一样的，好的教育不会浪费孩子的天赋。

上书房：怎样才能做到不浪费孩子的天赋？

万玮：最重要的是帮助孩子认识自己，尤其是学习方式。每个孩子有每个孩子的内在节奏。一项任务布置下去，有些人总是立即行动，比截止日期提前很多时间完成。另一些人则有拖延症。传统观点认为拖延症不好，最新观点认为有适度拖延症的人也许更有创造力。

学习本来是人的天性之一，就如同牛会吃草、婴儿会吮吸一样，不用教就会。但是，如果我们把一群牛牵到草地上排好队形，还要研究队形是秧田式好还是圆桌式好；然后，我们教这些牛吃草的步骤——第一步，把嘴张开，要张多少度，多一点少一点都不行；第二步，把头低下来，可明明有些牛喜欢站着吃，有些牛喜欢坐着吃，不行，要找一头牛来示范。这头牛的吃法，就叫标准答案。这么一搞，本来喜欢学习的孩子，不会学习、不愿学习了，最终厌学了。

上书房：您在书里说，人心里都有一台“发动机”，可现在有些孩子的“发动机”熄火了。

万玮：在今天的学校教育中，奖励无处不在。有些学校甚至使用代金券或者校园币，直接将奖励物质化。在家庭中也是，孩子考100分回家，父母一张笑脸；孩子考得不理想回家，父母恶声恶气。这其实也是一种外部奖励机制。

美国心理学家罗伯特·怀特在1959年提出：“在发展能力中，比起只通过满足基本生理需求进行奖励，任何动物都会更多地受到好奇心和兴趣的驱使。”《内在动机：自主掌控人生的力量》一书的作者爱德华·L.德西在1971年发表的论文中，成功地用实验证明了金钱等外部奖励会对人的内在动机产生伤害。

驱动力大致分为两大类：外部控制与内在动机。外部控制无外乎两种形式，胡萝卜加大棒——胡萝卜是奖励，大棒是惩罚。在家庭教育中，许多家长不由自主地想控制孩子的行为。面对控制，孩子会表现出两种态度：一种是顺从，另一种是反抗。有些人家鸡飞狗跳，那是孩子在反抗；有些人家风平浪静，家长不要高兴得太早，要看孩子是否在远离父母，远离是另一种更为可怕的反抗。

真正有效的激励来自内部，家长应专注于激发孩子的内在动机。实际上，人有三种内在的心理需求：自主、胜任和联结。自主，指人希望成为本源，而不是棋子；胜任，指人希望所做的事情在自己能力范围之内，即便面临挑战，通过努力也可达成；联结，指在自主与胜任的同时，感受到与他人的联系，如爱与被爱、关心与被关心。当这三种内在的心理需求尤其是自主的需求被满足后，内在动机才可能被充分激发。

奖励作为一种外部控制手段，短期有效，长期有毒。从长期看，支撑孩子走过漫漫一生的还是内在动机。

上书房：ChatGPT让人们意识到，人工智能具备全面替代人类工作的可能性，面对这样的未来，您认为家庭教育给到孩子最好的准备是什么？

万玮：教育者要特别警惕经验主义。经验是一把双刃剑，其好处是，我们找到自己认同的一些原则、结论、规律、模型后，能够高效甚至自动化地处理一些问题；坏处是，一旦形成思维定式，我们就会囿于其中而不自知，故步自封、刻舟求剑。今天的家长和孩子，相当于爷孙辈，当中隔着时代的鸿沟，孩子未来的处境和我们是完全不一样的，逻辑都是不一样的。我们要教给孩子的不是你过去的经验，而是教给孩子面对未来的勇气、乐观、团队合作。

应试是在固定的知识框架内反复训练，让你不要出错。创新人才做10件事，错9件都没关系，只要做成了1件。应试出来的孩子，你给他一个问题，他满脑子想的是标准答案是什么。可是，真实世界哪有那么多标准答案？社会好比一个生态系统，要允许突变，如果我们的教育是整齐划一的，那一旦环境有变化，统一的东西就不适应了，突变的东西反而也许能活下来。要保护生态系统的多样性，要有多样的学校、多样的教育。很多学校在提高下限的同时，压制了上限。家长也是，要容忍下限低的孩子，如果你非要提高他的下限，可能把他的上限搞没了。

未来文凭可能会消亡；未来一些企业可能自己培养人才，不需要学校“赚差价”。从个体来说，只要孩子能自食其力，家长就应该安心。

《家长有远见，孩子有格局》
万玮 著
上海教育出版社