“人类智能至少有7种。”作为美国当代著名心理学家和教育学家、“多元智能理论”的提出者，哈佛大学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner），20日“现身”中国上海金茂大厦。他从位于美国麻省的家中，向参加2020金茂未来教育论坛的中国校长们喊话：智商测验和教育考试只能评价这7种智能中的前两种。而且，他又提出了仍在不断被发现中的几种新智能。

解放日报·上观新闻记者了解到，加德纳的理论，严重挑战着人类的“智力观”。因为传统的智力理论认为，人类的认知是一元的、个体的智能是单一的。而且在计量学派中，智力商数也就智商（IQ）是可以被量化的。比如，人类智商均值是100，那么IQ高于120的就是聪明人，而低于80的似乎就成了低能。

金茂学校总校长兼教育研究院院长程红兵

【大脑机房里有7台电脑，后5台无法度量】

加德纳告诉中国同行，从学习艺术的儿童，到带有脑伤的成人，通过对不同人群的心理研究，他发现以一个简单数字表示的智商，并不能证明有些人拥有的与众不同的个体智能。也就是说，120以上的高智商并不是所有事情都表现得那么聪明，反之80以下的人却可能在某一方面特别“聪明”。

这位大教授在视频讲演中打了个比方。许多人将一个人的大脑比喻为一台电脑，那么这台电脑可能是高配的也可能是低配的；但事实上，人脑更像是一座机房，其中少说有10台电脑，其中可能有速度很快的那种，也可能有比较慢的那种，反正有快有慢。

目前，大脑机房里比较确定的7台电脑，对应着7种各异的智能。分别是：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能。其中，前两种，也就是语言智能和数理逻辑智能，正是智商测验和教育考试通常评价的，而后面5种智能则是无法通过一定时间的测试来度量的。

“我们认为自己智力和能力一成不变，而整个世界由一个个为了考察我们的智商和能力的测试所组成，那么我们拥有的就是固定的思维模式。”作为上海纽约大学的创校校长，俞立中教授表示，仔细想一想应试教育是为了考试的教育，它是怎样固化的一种思维模式。他反问，如果把成功仅仅定义在考上清华北大，哪怕把复旦、交大等“985”全部算进去，那么除了这百分之几的孩子，绝大部分孩子都是不成功的？

“什么是成功的发展、成功的孩子，应该是多样化的。”俞立中认为，在学校教育过程中，如果孩子有非常丰富的价值取向，如果能够让孩子理解自己的所长，又如何能够走上自己所喜欢的道路，有获得感、成就感，“这是我们今天教育特别需要强调的一方面。”

双语主持人张蒙晰

【不止于7种智能，跳出应试教育毁灭性影响】

有意思的是，从个人从事的职业尤其是职业生涯非常成功的个案，可以“反证”其拥有的哪方面智能处于比较优势。比如，演奏家、制图师、运动员、活动家等。目前，加德纳博士仍在持续对多元智能理论展开研究，他透露第8种智能是“自然观察智能”，这部分智能帮助人类认知自然界，有的人特别擅长区别植物种类。

此外，还有人“好为人师”，可能“教育教学智能”比较强；还有人善于提出“大问题”，比如关于人类命运的哲学命题，体现出一种“存在（Being）智能”。

事实上，上世纪80年代，加德纳就访问过中国，从少年宫到少科站，这些中国特色的教育方式给他留下了深刻印象。当然，在当时可能多达五六十人一个班级的情况下，学校教育无法开展个性化教学，因此校外机构就提供了多元化教育。

因此，他告诉教育界人士，在多元智能理论的框架下，绝对不能只盯住如此丰富智能的两三个方面，而无视客观存在的更多方面。“个性化教育与多元化教育，应当并存并行。”

俞立中也认为，霍华德·加德纳教授所言带来了更多启发：人要真正认识自己所长，才能够因材施教，而老师也要发现学生这样的特征。“在这个过程中。不要任意地去定义智商和情商，更多的是探索在不同环境下、在不同个体中得到更好发展。”他告诫，应当重在培养学生的成长性思维模式，要跳出应试教育给教育带来的毁灭性影响，而能不断地去启发孩子发现自我，看到自己种种的可能性，这是教育可以给孩子带来的更大的世界。