日前，由中国伦理学会教育伦理专业委员会、广州大学马克思主义学院和上海师德研究与评价中心主办的“新时期教师伦理学与师德师风建设高端学术研讨会”在广州举行。此次会议的一项重要内容，就是对新编《教师伦理学》教材初稿进行评审和讨论。

上海师德研究与评价中心主任、上海师范大学王正平教授指出，当前我国师德师风建设的深入发展，需要新时代教师伦理学科学理论的引导。正在建构的中国特色教师伦理学科学理论应当以学习习近平总书记和党的十九大关于立德树人、加强师德师风建设的要求为根本的价值导向，积极继承我国教师伦理道德的优良传统，大胆借鉴国外优秀教师伦理道德智慧，直面当代我国教育中的利益冲突和师德建设困境，努力构建具有中国特色的新时代教师伦理学理论科学体系，全面提高教师队伍的思想道德素质，更好地把青少年学生培养成为德智体美劳全面发展的社会主义新人。

湖南师范大学道德文化研究院院长向玉乔教授认为，要研究新时代教师伦理学，应该解答：教师伦理学的新时代内涵是什么？如何凸显教师职业道德的普适性和特殊性特征？如何概括新时代的教师美德？如何确立教师伦理学的研究框架？他认为，要探究教师伦理学的新时代内涵，不仅应该聚焦于当今中国的语境，而且应该聚焦于当今世界的大语境；教师职业道德兼有普适性和特殊性（民族性）特征，新时代的教师美德应该涵盖包容、公正等内容。

中山大学马克思主义学院林滨教授认为，教育伦理学最本真的思考是要明确：什么是一个好的教育？什么是一个好的老师？怎样培养一个好的学生？因此，教材编写除了理论、原则之外，最重要的特色是要有生命在场的自觉意识，要看到好老师，要体现德性之美和帮助学生生命成长；要深入分析教育伦理学的时代特征，辩证把握变与不变的关系、传统与现代关系与普适性和特殊性的关系，在坚守核心原则的基础上做到传统向现代的价值转化；在教材理论板块和内容方面，可以加入师脉传承、典型个案、实践难题和现实困惑等内容，使其更加具有指导性和示范性；在教材形式上，可以借鉴参考国内外教材引导思考的叙述方式和呈现方法，增加可读性和代入感，提高教材的实效性。

湖北大学教育学院靖国平教授指出，《教师伦理学》教材编写要加强“三个回归”。一是“回到教师立场”，一位好老师就是一种好教育，教师是人格化的教育。要基于教师生命主体成长的立场，看到丰富多彩、生动活泼的教师形象，而不仅仅是对教师提出许多规范性的要求；二是“回到现实本身”，关注时代发展的新特点、新变化。如社会发展中的价值多元化的倾向，80后、90后教师成为教师队伍的主体，虚拟与现实世界交替对教师发展产生的影响，以及当前师生关系出现的新特点、新变化；三是“回到伦理本身”，要重点研究教师的美德伦理、幸福伦理、实践伦理、智慧伦理等重要范畴。

广州大学马克思主义学院党委书记罗明星教授认为，教师伦理学应该注重教师职业形象的道德定位。以“高大上”为表征的教师高尚形象定位，容易让教师患上道德上的“虚胖症”，由于与教师道德真实状态相背离，超越了普通教师的道德行动能力，客观上制造了教师的知行困难。所以，教师职业形象的道德定位应该立足于教师的道德真实，让教师从抽象的道德完美者走向具体的道德实践者，从高尚的“道德表率”走向平凡的“公民表率”。一个教师，如果能够在公共生活与私人生活中超越普通公民成为美德的践行者，就应该配得上好老师的道德美名。

上海师范大学知识与价值研究所所长何云峰教授认为，新时代教师伦理学应当是让每个教师明确教师道德的基本行为规范，告诉教师这些规范和要求的根据是什么，讲清道理，提高教师的职业道德理论认识水平。他指出，教育伦理学的发展要明确如何促进教育主体的建构问题，要提升教师的道德判断能力和选择能力，因此教材的编写并不仅仅要呈现规范，还要让教师主体知道对错，并有选择对错的能力；提升教师的选择能力，让教师在教学活动中明确区分公共知识和个人观点，通过专业性的选择来提供给学生客观正确的技能和知识。

来自中山大学、上海师范大学、南京师范大学、湖南师范大学、首都师范大学、陕西师范大学、广州大学、湖北大学等高校的多位全国教育伦理和师德研究专家出席了会议。

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