“某种意义上来说，中国高等教育发展，正在进入‘深水区’和‘无人区’，需要我们自己来探索和决定干什么，” 26日在同济大学举行的一流人才培养研讨会上，教育部高等教育司司长吴岩坦言，如何更好地研判当前高等教育发展形势任务，至关重要，只有把得透，才能做得好。他透露，为促进一流本科教育建设的 “六卓越一拔尖”计划2.0呼之欲出。

用好高等教育红利

如何理解这个“无人区”？吴岩司长说，其中包含多方面含义。首先，当前的中国高等教育改革进程中，操作性强的、容易改的，都已经做过了。其次，很多问题还没有现成的答案可解。国外的高等教育发展，与我国的制度环境、文化环境、国情基础等均不同，没有现成模板可复制，也没有可以现循的路径。最后，也是最重要的，我国高等教育整体进入世界第一方阵，开始与国际高等教育最新发展同频共振，追赶与超越、借鉴与自主、跟跑与并跑领跑交织交融，因此总体上来说，许多路都没有走过，必须自己探索和创新。

吴岩列出一组数据：去年我国高校毛入学率 45.7%，即将迈入普及化阶段。在我国高教工科领域有三个“三分之一”，即招生数占总数三分之一，专业数占总数三分之一，毕业生人数占总人数三分之一，90%以上的学校都有工科。与之相对比，一些发达国家的这些数字连百分之十都不到。由此，他提出，如何用好中国现有的高等教育红利，从高速度增长向高质量发展，事关如何更好地支撑国家经济硬实力、文化软实力，以及影响巧实力的提升。

在他看来，必须创新高等教育发展理论、思路、模式、路径。如高度关注高等教育集群发展；推进教育发展与国家主体功能区发展战略同向同行，先导发展、伴生发展、跟随发展。“我认为现在中国的高等教育，有两项是领跑世界的。第一个是创新创业教育，第二个是线上教育，也就是慕课”吴岩认为，无需妄自菲薄，这在人才培养领域中，绝不是雕虫小技，“十年以后再看中国的高等教育，极有可能这两者就是主要的突破口，且会形成影响世界的中国发展模式，中国发展方案。”

“六卓越一拔尖”计划2.0版呼之欲出

据悉，旨在推进一流本科教育建设的 “六卓越一拔尖”人才培养计划2.0版已经列入2018年工作要点。其中，“拔尖计划”也就是“基础学科拔尖学生培养试验计划”，旨在培养中国的学术优秀人才。该计划由教育部联合中组部、财政部于2009年启动，至今已进入第十个年头。 “卓越人才培养”计划1.0版本指的是卓越工程师、卓越医生、卓越农林人才、卓越法律人才、卓越新闻传播人才、卓越教师教育培养计划。在他看来，“卓越”与“拔尖”，前者注重当下和明天，后者更侧重明天和更久远的人才培养储备及培养体系建设，都是战略性地“向上看”。

今年，该人才培养计划将推行2.0版。到2022年，教育部计划建设1万个（约20%的专业点）“六卓越一拔尖”国家级一流专业点和1万个省级一流专业点。基础学科拔尖学生培养计划2.0版版将在数学、物理学、化学、生物科学、计算机科学的基础上，增加天文学、地理科学、大气科学、海洋科学、地球物理学、地质学、心理学、基础医学等自然科学基础学科；增加哲学、经济学、中国语言文学、历史学等哲学社会科学基础学科。卓越计划2.0版将深入实施实施卓越工程师、医生、农林人才、法治人才、新闻传播人才、教师等系列教育培养计划。

如何理解从1.0到2.0的变化？吴岩认为，其中倡导的四个“新”是本质的创新理念。“它们是新工科、新医科、新农科、新文科，如果这四个‘新’做好了，那么在这次历史机遇中，我们就跑到了前面，”他说。

以“新工科”为例。几十年前的传统工科跟理科是泾渭分明的，随着学术拓展和应用需求，亮着逐步开始碰撞交叉，有了重合地带，由此产生了全新意义上的工科专业。它有强烈的应用前景，但是又有非常基础性的研究要支撑。是老工科也解决不了的。近年来，在工程师复合素养的要求下，人文素养、人文关照，以及社会人文学科的研究和教学也成为工科教育的新需求。这一系列变化，都对工科教育和研究的发展提出了与时俱进的要求。更为关键的是，这也是近年来新技术、新产业、新业态和经济发展的新模式需求，高等教育在这一领域不做好预判断，很可能成为新经济发展的短板。